La Mafia è vicina
Proposta per i percorsi di Educazione Civica
PROGETTO DI MASSIMA
UNITA’ DI APPRENDIMENTO |
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Denominazione |
Educare alla legalità: La Mafia è vicina |
Compito autentico |
La Mafia è una realtà che si è ramificata in vari contesti regionali. Il percorso mira a far conoscere i processi che si sono svolti in Emilia e le inchieste mantovane per mostrare come la mafia sia, in realtà, una mondo che vive vicino ai territorio in cui viviamo. |
Prodotto (+ prodotti intermedi) |
Relazione sui fatti di cronaca che sono stati indicati Riflessione sulla prossimità della mafia. Ricerca, sui giornali locali, di notizie riconducibili all’ambito di analisi. |
Competenza chiave da sviluppare prioritariamente |
Competenza chiave europea n. 6: competenza in materia di cittadinanza Linee guida educazione civica: area costituzione – competenza: Perseguire con ogni mezzo e in ogni contesto il principio di legalità e di solidarietà dell’azione individuale e sociale, promuovendo principi, valori e abiti di contrasto alla criminalità organizzata e alle mafie. |
Utenti |
Studenti e studentesse del secondo biennio e dell’ultimo anno; studenti e studentesse del terzo e quarto anni dei CFP |
Fasi di applicazione |
1) Presentazione dei casi di cronaca locale 2) Presentazione del contesto in cui si sono verificati i suddetti casi 3) Il processo Aemilia 4) Illustrazione della relazione alla classe 5) Riflessione autovalutativa finale |
Tempi |
8 ore lezione – 4 ore lavori di gruppo |
PIANO DI LAVORO
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
Fasi di applicazione |
Attività (cosa fa lo studente) |
Metodologia (cosa fa il docente) |
Esiti |
Tempi |
Evidenze per la Valutazione |
1 Presentazione delle vicende mafiose nel Nord Italia, con particolare attenzione all’Emilia e al mantovano |
Ascolta e partecipa alla conversazione facendo domande |
Presenta i fatti, mostra materiale d’archivio - giornali e siti, oltre a video - che rendano consapevoli gli studenti e e le studen- tesse del tema |
Gli studenti sono coinvolti e prendono atto dei fatti e delle vicende che vengono narrate e mostrare con documentazione |
2 ore |
COMUNICA- ZIONE NELLA MADRELINGUA 2 Interagisce in situazioni comunicative |
2 Lavoro di ricerca e analisi - con ausilio anche di esperti (i giornali- sti coinvolti nella vicenda) - dei casi mantovani e del progetto Aemilia |
Interagisce con il docente, con gli esperti e con i propri compagni. Promuove la costituzione di gruppi di discussione e di lavoro finalizzati alla relazione finale |
Presenta il contesto, il problema e il compito nel- le sue fasi essenziali; stimola la problematizzazione, assiste gli studenti nella costituzione di gruppi di discussione, assegna i tempi di esecuzione della relazione. |
Gli studenti sono stimolati e motivati. Costituzione dei gruppi di discussione Dialogo con gli esperti sulle modalità di lavoro |
4 ora |
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE 36 Coopera ed assume incarichi |
3 Riflessione ed elaborazione del- la relazione |
Si confronta nei gruppi di lavoro e di discussione. Analizza le informazioni raccolte. Concorre alla produzione della relazione |
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Gli studenti valutano i fatti e il materiale raccolto - video e testi di giornali - e rielaborano le informazioni raccolte dal confronto con gli esperti sulla nascita dei processi e delle inchieste emiliane e mantovane. |
4 ore |
SPIRITO DI INIZIATIVA ED INTRAPRENDENZA 44 partecipare a gruppi di lavoro proponendo e negoziando per realizzare idee e progetti |
4 Illustrazione della relazione |
Presenta in prima persona oppure assiste alla presentazione della relazione. Si confronta con gli altri studenti animando il dibattito |
Coordina l’esposizione e il successivo dibattito. Stimola la riflessione da parte di tutti. Assegna una eventuale relazione finale di autovalutazione |
Gli studenti confrontano le diverse analisi del problema, le differenti prospettive e punti di vista. Argomentano la propria posizione ed eventualmente la problematizzano ulteriormente |
1 ora |
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA 8 argomentare il proprio punto di vista, dopo essersi adeguatamente documentati, considerando e comprendendo le diverse posizioni |
5 RIFLESSIONE AUTOVALUTATIVA FINALE |
Gli studenti, in gruppo, ricostruiscono il percorso svolto esprimono valutazioni collettive e personali su quanto attuato. |
Coordina e stimola la riflessione da parte di tutti. |
L’esperienza è interiorizzata e valutata. |
1 ora |
IMPARARE A IMPARARE 57 Autovaluta il processo di apprendimento. |