Gli atteggiamenti mafiosi Proposta per i percorsi di Educazione Civica
PROGETTO DI MASSIMA
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO |
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Denominazione |
Educare alla legalità: gli atteggiamenti mafiosi |
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Compito autentico |
L’illegalità nasce da piccole situazioni di favori che, nel medio termine, diventano prassi consolidate e “cattive” abitudini. Pensare la Mafia solo come macro-narrazione non aiuta a capire quanto il terreno dell’illegalità tragga forza dalle piccole azioni di favori e soprusi che si perpetrano nel mondo del lavoro. |
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Prodotto (+ prodotti intermedi) |
Relazione sulle ricadute etiche di questi atteggiamenti Schede di analisi su scene di film Ricerca, in ambito cinematografico, di esempi di atteggiamenti mafiosi
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Competenza chiave da sviluppare prioritariamente |
Competenza chiave europea n. 6: competenza in materia di cittadinanza Linee guida educazione civica: area costituzione – competenza: Perseguire con ogni mezzo e in ogni contesto il principio di legalità e di solidarietà dell’azione individuale e sociale, promuovendo principi, valori e abiti di contrasto alla criminalità organizzata e alle mafie. |
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Utenti |
Studenti e studentesse del secondo biennio e dell’ultimo anno; studenti e studentesse del terzo e quarto anni dei CFP |
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Fasi di applicazione (Scomposizione del compito autentico) |
1) Presentazione del tema 2) L’estetica mafiosa 3) Il film e il cinema che nutre i pregiudizi 4) Illustrazione della relazione alla classe 5) Riflessione autovalutativa finale |
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Tempi |
8 ore lezione – 4 ore lavori di gruppo |
PIANO DI LAVORO
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
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Fasi di applicazione |
Attività (cosa fa lo studente) |
Metodologia (cosa fa il docente) |
Esiti |
Tempi |
Evidenze per la Valutazione |
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1 Presentazione generale della differenza fra Mafia e atteggiamenti mafiosi |
Ascolta e partecipa alla conversazione facendo domande |
Presenta della storia della Mafia e esempi concreti (da fatti di cronaca e/o film) di casi di atteggiamenti mafiosi |
Gli studenti sono coinvolti e messi nelle condizioni di problematizzare i casi e di discutere alla luce delle conoscenze pregresse |
2 ore |
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA 2 Interagisce in situazioni comunicative |
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2 Presentazione del contesto con attenzione alla realtà quotidiana degli studenti e studentesse |
Interagisce con il docente e con i propri compagni. Propone esempi e ricerca situazioni su internet e/o giornali |
Presenta il problema e il compito nelle sue fasi essenziali; stimola la problematizzazione, assiste gli studenti nella ricerca di esempi e nella valutazione delle situazioni personali |
Gli studenti sono stimolati e motivati. Costituzione dei gruppi di lavoro |
4 ora |
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE 36 Coopera ed assume incarichi |
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3 Costruzione di un percorso di auto analisi delle proprie esperienze. Costruzione della relazione |
Creazione di gruppi di lavoro nei quali si predilige il confronto delle esperienze personali e/o simulate. Analizza il caso. Propone soluzioni. Concorre alla produzione della relazione |
Aiuta e modella la discussione su canali specifici di analisi |
Gli studenti e le studentesse producono materiale (cartaceo e/o audio/video) che possa servire come testimonianza. Valutano le ricadute sui vari portatori di interesse degli atteggiamenti mafiosi. |
4 ore |
SPIRITO DI INIZIATIVA ED INTRAPRENDENZA 44 partecipare a gruppi di lavoro proponendo e negoziando per realizzare idee e progetti |
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4 Illustrazione dei lavori con spiegazione da parte dei ragazzi e delle ragazze |
Presenta in prima persona il proprio lavoro. Si confronta con gli altri studenti e le altre studentesse stimolando il dibattito e cercando conferme e/o indicazioni da parte degli altri soggetti coinvolti |
Coordina l’esposizione e il successivo dibattito. Stimola la riflessione da parte di tutti. Promuove il dibattito fra i vari soggetti. |
Gli studenti confrontano le diverse soluzioni al problema, le differenti prospettive e punti di vista, argomentando i proprio lavoro e discutendo quello degli altri e delle altre. |
1 ora |
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA 8 argomentare il proprio punto di vista, dopo essersi adeguatamente documentati, considerando e comprendendo le diverse posizioni |
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5 RIFLESSIONE AUTOVALUTATIVA FINALE |
Gli studenti e le studentesse, ricostruiscono il percorso di lavoro svolto ed esprimono valutazioni su quanto attuato. |
Coordina l’attività metacognitiva e stimola la riflessione da parte di tutti. |
L’esperienza è interiorizzata e valutata. |
1 ora |
IMPARARE A IMPARARE 57 Autovaluta il processo di apprendimento. |